VN-Ch10-11Croisements du questionnaire élèves B4

Texte de la pièce

Texte extrait du volume pour la lecture à l’écran, la recherche et la citation. Le PDF fait foi pour la mise en page des tableaux et des figures.

Complément du chapitre 10, section 10.11

Pour chacun des sept obstacles, les élèves choisissaient entre une formulation porteuse de l’obstacle, une formulation correcte et « je ne sais pas ». Le tableau 52 et la figure VN-20 donnent les trois proportions. Dans cet échantillon, entre 37,2 % et 58,1 % des élèves retiennent la formulation porteuse de l’obstacle selon l’item. La confusion entre aliment et nutriment (58,1 %), le finalisme (57,1 %), l’absorption automatique (56,3 %) et l’enzyme assimilée à un acide (55,0 %) concernent plus de la moitié des répondants ; l’intérieur du tube est le seul obstacle pour lequel la formulation correcte l’emporte (48,8 %).

Figure VN-20 : Réponses des élèves de tronc commun aux sept items d’obstacle de B4, en pourcentage.

Les sept proportions diffèrent, Q de Cochran(6) = 22,11, p = ,001, W = ,03, N = 119. Le Q de Cochran est le test retenu pour cette source. Le khi-deux d’ajustement prévu à l’origine n’est pas retenu, parce que les mêmes élèves répondent aux sept items : il traiterait 833 réponses comme indépendantes. Rapporté pour mémoire, il vaut 9,77 (w de Cohen = ,15) pour six degrés de liberté, valeur qui ne permettrait pas de rejeter l’uniformité au seuil de 5 % : chez les élèves, le rejet de l’uniformité repose donc sur le seul Q de Cochran. Le W très faible indique que les écarts entre obstacles, s’ils dépassent le bruit de l’échantillon, restent petits devant la variation entre élèves : la hiérarchie se lit avec prudence, et les quatre premiers obstacles se tiennent en un peu plus de trois points de pourcentage. Le nombre d’obstacles par élève, calculé pour les croisements et jamais comme une note, a pour médiane 4 (EIQ 2 à 5, N = 119) ; 5 élèves n’en portent aucun et 2 les portent tous.

10.12.1. Croisements

Chaque obstacle a été croisé avec la moyenne de SVT déclarée en 3AC et avec l’intérêt pour les SVT, soit quatorze tests corrigés par la méthode de Holm. Deux associations résistent à la correction, toutes deux avec la moyenne déclarée : l’intérieur du tube confondu, χ²(3, N = 123) = 18,51, p corrigé = ,005, V = ,39, retenu par 64,5 % des élèves déclarant moins de 10 de moyenne contre 9,1 % de ceux qui déclarent plus de 15 ; et l’enzyme assimilée à un acide, χ²(3, N = 123) = 17,75, p corrigé = ,006, V = ,38, de 74,2 % à 18,2 %. Pour les cinq autres obstacles, la proportion la plus basse se trouve aussi chez les élèves déclarant plus de 15, mais l’association ne survit pas à la correction. Aucune association avec l’intérêt pour les SVT ne survit à la correction.

Pour l’obstacle le plus fréquent, la confusion entre aliment et nutriment, une régression logistique introduit ensemble la moyenne déclarée, l’intérêt et la filière (N = 115, élèves des filières technologique et autre écartés faute d’effectif). Le modèle dans son ensemble se distingue du modèle nul, χ²(5) = 13,45, p = ,020, R² de Nagelkerke = ,15, mais aucun prédicteur n’est significatif isolément ; le plus net est la moyenne supérieure à 15, rapport de cotes = 0,30, IC 95 % [0,09 ; 1,02], p = ,053.

Enfin, les élèves qui déclarent avoir surtout appris le chapitre par cœur perçoivent un peu moins souvent un enseignant qui les faisait chercher avant de donner la réponse, ρ = −,19, IC 95 % [−,36 ; −,01], p = ,032, N = 129 ; l’apprentissage par cœur n’est pas lié au cours magistral perçu, ρ = ,08, p = ,352. Tous ces croisements sont bivariés : la moyenne déclarée, la filière et la localisation du collège sont liées entre elles, et ces analyses ne séparent pas leurs effets. Les obstacles ne sont qu’une partie de ce que mesure B2, qui interrogeait aussi les prérequis, les pratiques et les conditions d’enseignement.