Annexe E, D2D2. Auto-observation guidée d’une séance
- Type
- instrument
- Étude
- Étude 2 : le dispositif MANARA en classe
- Se rattache à
- Chapitre 9 (« Étude 2 : le dispositif MANARA en classe »)
- Pages
- p. 121–125 de l’édition en ligne du volume
- Adresse permanente
- https://annexe.lamanara.ma/annexe/E/D2/
Texte de la pièce
Texte extrait du volume pour la lecture à l’écran, la recherche et la citation. Le PDF fait foi pour la mise en page des tableaux et des figures.
Notice
Code : D2.
Statut : Version de travail de l’instrument, conforme à la version administrée sauf mise en forme.
Population : l’enseignant participant (ENS01), après deux séances qu’il a choisies.
Passation : formulaire rempli dans les deux heures suivant la séance, aux semaines 1 et 4 de l’usage (chapitre 7, 7.4.4 et 7.8).
Effectif obtenu : deux auto-observations (chapitre 9).
Exploitation : chapitre 9.
Version annexée : fichier « D2_Auto-observation-guidee_v2 », reproduit en entier, lignes d’en-tête et commentaires du concepteur compris ; le titre du fichier sert de titre à cette section.
remplace l’observation en classe, écartée du devis
Version 2 du 9 novembre 2026 · niveau 3AC seul
Le principe de construction, à ne pas perdre de vue
Demander « comment la séance s’est-elle passée » produit une appréciation.
Demander « combien de temps les élèves ont-ils manipulé le dispositif eux-mêmes » produit une donnée.
Toutes les questions de cet instrument sont construites sur le second modèle. Aucune question n’appelle un jugement. Un seul espace, en fin de grille, recueille l’appréciation de l’enseignant, et il est explicitement séparé du reste.
Consigne à l’enseignant
Auto-observation d’une séance
Ce formulaire ne vous demande pas comment la séance s’est passée. Il vous demande ce qui s’est passé.
Répondez avec des faits, des durées et des nombres, aussi précisément que votre souvenir le permet. Une estimation est acceptable : écrivez « environ 10 minutes », pas « un certain temps ».
Il n’y a aucune bonne réponse. Une séance où le dispositif a été peu utilisé est une donnée aussi utile qu’une séance où il a été très utilisé. Une séance qui s’est mal passée est une donnée précieuse.
Remplissez dans les deux heures qui suivent la séance. Comptez un quart d’heure.
Partie 1. Identification de la séance
| Champ | Format |
| Code enseignant | |
| Numéro de l’auto-observation | ☐ 1re ☐ 2e |
| Date de la séance | |
| Semaine d’usage | ☐ S1 ☐ S2 ☐ S3 ☐ S4 ☐ S5 |
| Niveau | ☐ 3AC |
| Chapitre et partie travaillés | |
| Durée de la séance | ______ minutes |
| Effectif présent | ______ élèves |
| Lieu | ☐ Salle de classe ordinaire ☐ Salle multimédia ☐ Laboratoire ☐ Autre : ______ |
| Équipement effectivement disponible ce jour | ☐ Vidéoprojecteur ☐ Ordinateur enseignant ☐ Tablettes, nombre : ___ ☐ Téléphones des élèves ☐ Connexion Internet ☐ Aucun |
| La connexion a-t-elle fonctionné toute la séance | ☐ Oui ☐ Non, interruptions : ___ minutes environ ☐ Séance conduite hors ligne |
Partie 2. Ce qui s’est passé, minute par minute
2.1 Découpage de la séance
Découpez votre séance en moments. Pour chacun, indiquez sa durée approximative et ce que faisaient les élèves. Cinq lignes suffisent le plus souvent.
| Moment | Durée | Ce que faisait l’enseignant | Ce que faisaient les élèves | Le dispositif était-il ouvert |
| 1 | ___ min | ☐ oui ☐ non | ||
| 2 | ___ min | ☐ oui ☐ non | ||
| 3 | ___ min | ☐ oui ☐ non | ||
| 4 | ___ min | ☐ oui ☐ non | ||
| 5 | ___ min | ☐ oui ☐ non |
2.2 Temps d’usage, en minutes
| Question | Réponse |
| Durée totale pendant laquelle le dispositif était ouvert | ______ min |
| Durée pendant laquelle vous manipuliez le dispositif, les élèves regardant | ______ min |
| Durée pendant laquelle les élèves manipulaient eux-mêmes le dispositif | ______ min |
| Durée pendant laquelle le dispositif était projeté sans être manipulé | ______ min |
| Durée pendant laquelle vous avez travaillé sans le dispositif | ______ min |
Ces cinq durées sont l’indicateur central de l’instrument. Le rapport entre la troisième et la première ligne mesure la dévolution du dispositif aux élèves. C’est exactement ce que le cas français du chapitre 2 mesurait à douze pour cent.
2.3 Ce qui a été utilisé
Cochez ce que vous avez effectivement ouvert pendant cette séance, et rien d’autre.
| Fonctionnalité | Utilisée | Par qui | Combien de fois |
| Texte du cours | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Documents et schémas | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Animation ou vidéo | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Simulation ou modèle interactif | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Exercice autocorrectif | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Jeu sérieux | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Évaluation intégrée | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Annotation ou personnalisation | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Tableau de bord de suivi | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux | |
| Glossaire ou recherche | ☐ | ☐ moi ☐ élèves ☐ les deux |
Y a-t-il une fonctionnalité que vous aviez prévu d’utiliser et que vous n’avez pas utilisée ?
☐ Non ☐ Oui, laquelle et pourquoi : _______________________________
Partie 3. Ce qui a été modifié par rapport à l’habitude et au prévu
3.1 Écart au prévu
| Question | Réponse |
| Aviez-vous préparé cette séance autrement que vous ne l’avez conduite | ☐ Non ☐ Oui |
| Si oui, qu’avez-vous changé, et à quel moment de la séance | |
| Qu’est-ce qui a provoqué ce changement |
3.2 Écart à votre manière habituelle
Cette même partie du programme, vous l’avez déjà enseignée sans le dispositif.
| Question | Réponse |
| Qu’avez-vous fait cette fois que vous ne faites pas d’habitude | |
| Qu’avez-vous cessé de faire, que vous faites d’habitude | |
| Combien de temps cette partie vous prend-elle d’habitude, et combien cette fois | d’habitude ___ min, cette fois ___ min |
3.3 Détournements et contournements
Avez-vous utilisé le dispositif d’une manière qui n’était pas celle prévue, ou contourné une de ses limites ?
| Question | Réponse |
| Avez-vous utilisé une fonctionnalité pour autre chose que ce à quoi elle semblait destinée | ☐ Non ☐ Oui, décrire : |
| Avez-vous complété le dispositif par un support extérieur | ☐ Non ☐ Oui, lequel et pourquoi : |
| Avez-vous sauté une partie du dispositif | ☐ Non ☐ Oui, laquelle et pourquoi : |
| Avez-vous dû improviser une solution devant un problème technique | ☐ Non ☐ Oui, décrire : |
Partie 4. Ce qui s’est passé du côté des élèves
Toujours des faits, pas des impressions.
| Question | Réponse |
| Combien d’élèves ont manipulé le dispositif eux-mêmes | ______ sur ______ présents |
| Combien d’élèves vous ont posé une question sur le contenu scientifique | ______ |
| Combien d’élèves vous ont posé une question sur le fonctionnement du dispositif | ______ |
| Combien de fois avez-vous dû intervenir pour un problème technique | ______ |
| Y a-t-il eu un moment où plusieurs élèves parlaient du contenu entre eux | ☐ Non ☐ Oui, à quel moment et combien de temps : |
| Un élève a-t-il montré quelque chose du dispositif à un autre | ☐ Non ☐ Oui, combien de fois environ : |
| Un élève habituellement en retrait s’est-il manifesté | ☐ Non ☐ Oui, décrire ce qu’il a fait, sans le nommer : |
| Y a-t-il eu un incident de discipline lié au dispositif | ☐ Non ☐ Oui, décrire : |
Partie 5. Incidents
| Type d’incident | Survenu | Durée perdue | Ce que vous avez fait |
| Panne de connexion | ☐ | ___ min | |
| Problème d’affichage ou de lecture | ☐ | ___ min | |
| Contenu introuvable dans le dispositif | ☐ | ___ min | |
| Matériel indisponible ou en panne | ☐ | ___ min | |
| Autre : ______ | ☐ | ___ min |
Y a-t-il eu un moment où vous avez envisagé d’abandonner le dispositif pour cette séance ?
☐ Non ☐ Oui, à quel moment et pourquoi : _______________________________
Partie 6. Un seul espace d’appréciation
Les cinq parties précédentes vous demandaient des faits. Celle-ci, et elle seule, vous demande votre avis.
En trois lignes au plus : qu’est-ce qui, dans cette séance, a été rendu possible par le dispositif et ne l’aurait pas été sans lui ?
_______________________________________________________________________
En trois lignes au plus : qu’est-ce qui, dans cette séance, a été rendu plus difficile par le dispositif ?
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Comparaison entre la première et la seconde auto-observation
Le déplacement entre les deux passations est calculé sur cinq indicateurs :
part du temps où les élèves manipulent eux-mêmes ;
nombre de fonctionnalités distinctes utilisées ;
nombre de questions portant sur le fonctionnement, attendu en baisse ;
présence de détournements, attendue en hausse ;
durée perdue en incidents, attendue en baisse.
Ce déplacement est la seule mesure processuelle dont dispose l’étude 2 du côté de l’enseignant. Le journal hebdomadaire la complète, mais sur un registre rétrospectif et moins précis.
Limites, à reprendre au chapitre 14 [Note de l’auteur : numérotation antérieure ; chapitre 11 dans le présent manuscrit.]
C’est un compte rendu, pas une observation. Les durées sont estimées de mémoire et par une personne occupée à enseigner.
Le biais de désirabilité n’est pas éliminé. L’enseignant sait ce que la recherche cherche. La formulation factuelle le réduit, elle ne le supprime pas.
Le choix des séances appartient à l’enseignant, qui peut choisir celles qui se sont bien passées. La contrainte d’une séance précoce et d’une séance tardive limite ce biais sans le lever.
Rien ne renseigne la circulation de la parole ni les interactions fines, que seule une observation directe ou un enregistrement permettrait de saisir.