Annexe J, J2J2. Fiche ASIN : la respiration (cours type)
- Type
- cours et fiche
- Étude
- Aucune étude en particulier
- Se rattache à
- Chapitre 13 (« Du modèle ASIN aux séquences : le cours de 3AC et les fiches pédagogiques »)
- Pages
- p. 238–239 de l’édition en ligne du volume
- Adresse permanente
- https://annexe.lamanara.ma/annexe/J/J2/
Citer cette pièce. AIT OUAALI, A. (2026). Annexe J, J2 : J2. Fiche ASIN : la respiration (cours type). Pièce accompagnant la thèse de doctorat « Des intentions à l’appropriation : conception et évaluation d’un manuel numérique de SVT pour l’enseignement secondaire marocain », version déposée du 13 novembre 2026, École normale supérieure de Tétouan, Université Abdelmalek Essaâdi. https://annexe.lamanara.ma/annexe/J/J2/
Texte de la pièce
Texte extrait du volume pour la lecture à l’écran, la recherche et la citation. Le PDF fait foi pour la mise en page des tableaux et des figures.
| Fiche pédagogique, SVT, fiche ASIN Thème : La respiration (cours type) |
| Niveau : 3AC | Discipline : SVT | Unité : à préciser | Durée : 295 min (4 h 55) Support : Labo : l’eau de chaux et le souffle ; Monde : l’alvéole, en coupe · Compétence visée : à préciser Démarche ASIN en sept phases. Durée estimée : 295 min (4 h 55). Règle d’ordre (ADR-595) : aucun résultat n’est donné avant l’activité où l’élève le produit. |
| L’enchaînement | Points de vigilance |
| Information ou situation → question → hypothèses → protocole et prédiction → labo ou expérience (l’élève obtient le résultat) → résultats → déduction → institutionnalisation par l’enseignant (phase 4) → structuration → transfert → évaluation | L’eau de chaux est donnée comme fiche de matériel ; le résultat sur l’air expiré, jamais avant l’expérience. Si la salle a de l’eau de chaux, faire aussi l’expérience réelle, avec un flacon témoin. Le labo de l’alvéole simplifie : le diazote n’y traverse jamais la paroi [à valider scientifiquement]. |
Tableau détaillé par activité
| 1. Situation-problème, 2. Questionnement et hypothèses | ||
| 1 · Ce que je pense avant de commencer (10 min) Élève : Seul : répond seul aux questions, sans retour ni correction Enseignant : Fait passer la sonde seul, avant tout échange ; ne commente ni ne corrige. | 2 · Chaïmae, après la course (20 min) Élève : En classe entière : regarde, écoute, puis écrit et dessine ce qu’il pense dans son cahier Enseignant : Projette la situation ; recueille quelques réponses ; ne tranche rien. | 3 · Nos questions, nos hypothèses (30 min) Élève : En groupe : Trois questions Enseignant : Groupes de quatre, une hypothèse par question et par élève, tableau d’hypothèses en projection. |
| 3. Investigation | ||||||||
| 4 · L’air expiré est-il le même que l’air inspiré ? (45 min) Question : L’air que l’on rejette est-il le même que l’air que l’on inspire ? Élève : En binôme : La question → Le protocole → Ta prédiction → Faire l’expérience → Déduire Enseignant : Fait reformuler la question ; vérifie la prédiction écrite avant toute manipulation. Lance le labo en binômes (Labo : l’eau de chaux et le souffle) ; circule. Ne donne aucun résultat : il vient de la manipulation. Supports : Labo « Labo : l’eau de chaux et le souffle » ; 1 exercice balisé | 5 · Le trajet de l’air (30 min) Question : Par où passe l’air, de la bouche ou du nez jusqu’au plus profond des poumons ? Élève : En binôme : La question → Ta prédiction → Observer le schéma Enseignant : Fait reformuler la question ; vérifie la prédiction écrite avant toute manipulation. Ne donne aucun résultat : il vient de la manipulation. Supports : 1 exercice balisé | 6 · Où l’air rencontre-t-il le sang ? (40 min) Question : L’air arrive jusqu’aux alvéoles. Passe-t-il tout entier dans le sang ? Et qu’est-ce qui passe, dans quel sens ? Élève : En binôme : La question → Ta prédiction → L’alvéole, en coupe → Déduire Enseignant : Fait reformuler la question ; vérifie la prédiction écrite avant toute manipulation. Lance le labo en binômes (Monde : l’alvéole, en coupe) ; circule. Ne donne aucun résultat : il vient de la manipulation. Supports : Labo « Monde : l’alvéole, en coupe » ; 1 exercice balisé | ||||||
Premier écran de travail de chaque labo, tel que l’élève le voit (après les consignes de sécurité quand il y en a). Les personnages sont fictifs. | ||||||||
| 4. Mise en commun et institutionnalisation, 5. Structuration | |
| 7 · Ce que la classe a établi (40 min) Élève : En classe entière : travaille seul Enseignant : Présentations, puis tableau d’hypothèses ; validez la synthèse en projection. | 8 · La respiration (30 min) Élève : En classe entière : lit la trace écrite, la recopie, complète le schéma Enseignant : Lecture de la synthèse, schéma recopié, encadré « fonction et intention » lu à voix haute. |
| 6. Application et transfert, 7. Évaluation différenciée | |
| 9 · Trois situations nouvelles (30 min) Élève : Seul : travaille seul Enseignant : Travail individuel ; les relances viennent de la plateforme. Supports : 3 exercices balisés | 10 · Où en est la classe ? (20 min) Élève : Seul : travaille seul Enseignant : Lecture du tableau de bord par obstacle. Supports : 3 exercices balisés |