Pièces › Compléments du chapitre 9
VN-Ch09-5Recul des conceptions et prévalence des obstacles chez les élèves de B4
- Type
- tableau, complément
- Étude
- Étude 2 : le dispositif MANARA en classe
- Se rattache à
- Chapitre 9 de la thèse, « Étude 2 : le dispositif MANARA en classe », section 9.2.4
- Pages
- p. 289–290 de l’édition en ligne du volume
- Tableaux et figures
- tableau VN-24
- Adresse permanente
- https://annexe.lamanara.ma/vn/VN-Ch09-5/
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Texte de la pièce
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Complément du chapitre 9, section 9.2.4
9.7.2. Recul des conceptions et fréquence chez les élèves de B4
Une question relie les études 2 et 3 : les obstacles les plus fréquents chez les élèves de tronc commun (B4) sont-ils ceux qui reculent le moins entre les deux passations du test C3 ? Elle ne figure pas au plan d’analyse du chapitre 7 et elle est traitée ici à titre exploratoire, comme les croisements de la section 10.19. La comparaison n’est possible que pour les quatre obstacles qui ont un code de conception dans les questions ouvertes du test : le broyage (O1), l’intérieur du tube (O2), l’enzyme assimilée à un acide (O4) et le finalisme (O6). Les distracteurs à choix multiples ne sont pas utilisables ici, faute de table de correspondance entre distracteurs et obstacles dans les fichiers. Le tableau VN-24 met en regard les deux mesures.
Tableau VN-24 : Recul des codes de conception entre T0 et T1 et prévalence des mêmes obstacles dans B4.
| Obstacle | Classe | % T0 | % T1 | Recul net | Abandons | Adoptions | Prévalence B4 % |
| O1 (BRO) | 3AC-3 | 50,0 | 21,9 | 28,1 | 11 | 2 | 48,1 |
| 3AC-6 | 52,9 | 23,5 | 29,4 | 12 | 2 | ||
| O2 (TOP) | 3AC-3 | 15,6 | 3,1 | 12,5 | 5 | 1 | 37,2 |
| 3AC-6 | 23,5 | 5,9 | 17,6 | 8 | 2 | ||
| O4 (ACI) | 3AC-3 | 50,0 | 40,6 | 9,4 | 7 | 4 | 55,0 |
| 3AC-6 | 55,9 | 20,6 | 35,3 | 16 | 4 | ||
| O6 (FIN) | 3AC-3 | 46,9 | 43,8 | 3,1 | 11 | 10 | 57,1 |
| 3AC-6 | 41,2 | 14,7 | 26,5 | 12 | 3 |
Note. Recul net en points de pourcentage. Abandons et adoptions : élèves qui perdent ou acquièrent le code entre T0 et T1. Codes relevés par l’enseignant, non en aveugle.
Dans la classe utilisatrice, la réponse est oui en tendance : les deux conceptions qui reculent le moins, le finalisme (3,1 point) et l’enzyme assimilée à un acide (9,4 points), sont les deux plus répandues chez les élèves de B4, et l’ordre des quatre obstacles concorde presque (ρ = −,80 entre recul et prévalence). Dans la classe de comparaison, ce lien n’apparaît pas (ρ = ,40). Avec quatre obstacles, ces coefficients sont des indications et non des tests. Le finalisme appelle une remarque supplémentaire : en 3AC-3, onze élèves l’abandonnent et dix l’adoptent entre les deux temps. Ce va-et-vient laisse penser que le code est instable, soit chez les élèves, soit dans le codage, et invite à ne pas lire son faible recul comme une résistance établie. La section 10.19 du chapitre 10 met ces codes en regard du traitement des mêmes obstacles dans les neuf manuels du corpus et de leur prévalence chez les élèves de tronc commun.