Annexe B, A1A1. Codebook des registres R1 à R6

Texte de la pièce

Texte extrait du volume pour la lecture à l’écran, la recherche et la citation. Le PDF fait foi pour la mise en page des tableaux et des figures.

Notice

Code : A1.

Nature : document de référence du codeur : définition des registres R1 à R5 (quarante-huit critères cotés de 0 à 3, dont une variable nominale) et du registre R6.

Corpus : neuf ouvrages de 3AC (M001 à M009) et un cas de contrôle hors corpus (M010), unité sur l’alimentation et la digestion (chapitre 10, 10.1).

Exploitation : chapitre 10, 10.2 à 10.7.

Version annexée : fichier « A1_Codebook_R1-R6 », version 1 du 14 septembre 2026, reproduit en entier ; le titre du fichier sert de titre à cette section.

Avertissement : le document se présente comme une reconstitution des registres R1 à R5 et renvoie au « tableau 13 du chapitre 7 », numérotation antérieure (tableau 11 du chapitre 7 actuel). Il prévoit trois niveaux d’analyse, dont un niveau N2 de « 10 à 12 manuels contrastés » et un niveau N3 de « 3 monographies », que le chapitre 10 ne rapporte pas.

Notes de l’auteur : 3 notes de l’auteur, en italique et entre crochets, signalent les étapes prévues par l’instrument et non réalisées.

Analyse critique de contenu des manuels de SVT

Thèse MANARA · Ayoub AIT OUAALI · ERIPDS, ENS Tétouan, CED-STSM

Version 1 du 14 septembre 2026

## Avertissement sur la reconstitution des registres R1 à R5

Le protocole v3 déclare que « les registres R1 à R5 et le plan statistique de la v2 restent en vigueur ». Le document v2 est introuvable dans le dossier de thèse. Les registres R1 à R5 présentés ici sont donc une reconstitution, établie à partir de trois sources convergentes :

1. le tableau 13 du chapitre 7 du manuscrit, seul endroit du corpus où cinq registres sont nommés, et dont les intitulés sont repris tels quels ;

2. la grille didactique à dix dimensions du dossier Didactique/Boite à outils, dont les critères, indicateurs et échelles de cotation ont été redistribués entre les cinq registres sans perte ;

3. le protocole v3 lui-même, pour tout ce qui concerne R6 et le plan de fiabilité.

Aucun critère de la grille didactique n’a été supprimé. La table de correspondance de la section 8 permet de vérifier ce point dimension par dimension.

Si la v2 est retrouvée, la substitution se fait registre par registre sans toucher à R6 ni au plan d’analyse.

1. Objet et portée du codebook

Ce codebook définit l’ensemble des variables recueillies sur chaque unité d’analyse du corpus de manuels. Il est le document de référence du codeur : aucune cotation ne se décide en dehors de lui, et toute règle qui n’y figure pas doit y être ajoutée avant d’être appliquée.

Unité d’analyse. L’unité est la leçon, au sens de la subdivision élémentaire que le manuel identifie lui-même à l’intérieur de l’unité didactique retenue. Un manuel qui découpe la digestion en quatre leçons produit quatre unités d’analyse. Ce choix est plus fin que le chapitre et permet de localiser les écarts à l’intérieur d’un même manuel.

Unité de dénombrement. Pour les indicateurs de comptage du registre R6, l’unité est l’occurrence : une question, une consigne, une situation, un énoncé de bilan.

Niveaux d’analyse. Le protocole v3 organise l’analyse en trois niveaux :

2. Règles de cotation communes

Échelle. Les registres R1 à R5 sont cotés sur une échelle ordinale à quatre degrés, de 0 à 3. Le degré 0 signifie l’absence ou la défaillance, le degré 3 la réalisation pleine. Cette échelle est paire en pratique dans son usage : il n’existe pas de degré médian neutre, le codeur doit se prononcer du côté de l’insuffisance ou du côté de la satisfaction.

Modalité « non applicable ». Elle est réservée aux critères qu’aucun élément du corpus ne pourrait satisfaire à ce niveau d’enseignement. Elle n’est jamais un refuge devant un cas difficile. Une cotation NA est toujours justifiée par écrit.

Relevé littéral obligatoire. Toute cotation de 0 ou de 3, et toute cotation des indicateurs R6.2, R6.9 et ICS, est accompagnée d’un relevé littéral avec numéro de page. Sans ce relevé, la cotation est nulle et doit être reprise. C’est cette règle qui transforme une appréciation en mesure.

Ordre de codage. Le codeur applique les registres dans l’ordre R4, R1, R2, R3, R5, R6. R4 en premier parce que l’exactitude scientifique s’établit sans interprétation et calibre le regard ; R6 en dernier parce qu’il est le plus interprétatif et qu’il bénéficie de la connaissance acquise sur l’unité.

Interdits de cotation.

Ne jamais coter à partir du sommaire ou du bilan seuls : le critère porte sur ce que le texte fait, non sur ce qu’il annonce.

Ne jamais compenser un critère par un autre : un manuel excellent sur R4 ne gagne rien sur R2.

Ne jamais réviser une cotation antérieure après avoir vu un manuel meilleur. Si l’étalon se déplace, tout le corpus est recodé.

3. Registre R1. Ingénierie pédagogique

Ce que le registre interroge. La conception de la séquence : sa structure, sa progression, ses dispositifs d’étayage et de différenciation, et son alignement sur la prescription.

10 critères, cotés 0 à 3, total 30 points.

R1.1 Table des matières et alignement visible au programme

Indicateurs : table des matières détaillée en tête d’ouvrage ; numérotation claire des chapitres et des leçons ; correspondance explicite avec les orientations pédagogiques du ministère ; indication du volume horaire par chapitre.

R1.2 Cohérence de la progression des contenus

Indicateurs : progression logique des leçons ; progressivité du simple au complexe ; articulation entre leçons par rappels, renvois et synthèses intermédiaires ; cohérence avec les niveaux antérieurs et ultérieurs.

R1.3 Outils de navigation et d’orientation

Indicateurs : index alphabétique ; glossaire des termes scientifiques ; système de renvois internes ; codes couleurs ou pictogrammes de repérage.

R1.4 Structure interne récurrente des leçons

Indicateurs : structure identifiable et reproduite d’une leçon à l’autre ; équilibre entre composantes ; distinction typographique claire entre activité, document, synthèse et évaluation ; présence d’un schéma bilan ou d’une carte conceptuelle.

R1.5 Adéquation au volume horaire prescrit

Indicateurs : adéquation du volume de contenus au volume horaire alloué ; distinction entre contenus essentiels et complémentaires ; propositions d’adaptation ; réalisme de la charge de travail.

R1.6 Différenciation par niveaux d’activités

Indicateurs : activités de difficulté graduée ; parcours distincts signalés ; activités d’approfondissement ; activités de consolidation.

R1.7 Aides méthodologiques et étayages

Indicateurs : fiches méthode ; aides à la lecture de document ; modèles de rédaction ; encarts « comment faire ».

R1.8 Dispositifs de remédiation

Indicateurs : exercices de reprise après évaluation ; renvois ciblés en cas d’erreur ; corrigés commentés ; parcours de rattrapage.

R1.9 Couverture des contenus prescrits

Indicateurs : présence de tous les contenus de l’unité prescrits par les orientations pédagogiques ; absence de contenus hors programme non signalés comme tels.

R1.10 Alignement sur les compétences prescrites

Indicateurs : compétences visées énoncées ; activités permettant de les développer ; évaluation portant sur elles.

4. Registre R2. Didactique des sciences

Ce que le registre interroge. La transposition du savoir et le traitement des obstacles.

9 critères. R2.6 est une variable nominale et n’entre pas dans le score. Total coté : 24 points sur 8 critères.

R2.1 Identification et activation des prérequis

R2.2 Prise en compte des représentations initiales

Indicateurs : sollicitation explicite de ce que l’élève pense déjà ; mise en débat ; confrontation à un fait résistant.

R2.3 Progressivité de la construction conceptuelle

R2.4 Traitement des obstacles épistémologiques

Voir l’instrument A5 pour la liste des obstacles documentés de l’unité digestion.

R2.5 Cohérence verticale inter-niveaux

R2.6 Approche pédagogique dominante · variable nominale

Cotation par attribution d’une modalité unique, celle qui domine l’unité, et relevé de la ou des modalités secondaires.

R2.7 Rigueur épistémologique

Indicateurs : distinction entre fait, loi, théorie, modèle et hypothèse ; caractère provisoire des connaissances ; évocation de controverses ; référence aux méthodes de production du savoir.

R2.8 Contextualisation des savoirs

R2.9 Éducation à la santé et à l’environnement

5. Registre R3. Pédagogie

Ce que le registre interroge. Les modalités d’apprentissage que l’unité appelle, et les dispositifs d’évaluation.

14 critères, total 42 points. Les six premiers relèvent de la taxonomie révisée de Bloom et se cotent sur la proportion d’activités de l’unité relevant du niveau considéré.

R3.1 à R3.6 Niveaux cognitifs des activités

Pour chaque niveau, coter la proportion d’activités de l’unité qui s’y situent.

R3.1 Mémoriser : restituer, nommer, citer, énumérer

R3.2 Comprendre : expliquer avec ses mots, reformuler, illustrer, classer

R3.3 Appliquer : utiliser une procédure connue dans une situation voisine

R3.4 Analyser : décomposer, comparer, mettre en relation, distinguer l’essentiel

R3.5 Évaluer : juger, critiquer, vérifier la cohérence, argumenter un choix

R3.6 Créer : concevoir un protocole, produire un modèle, formuler une hypothèse nouvelle

Règle de lecture. Un manuel dont R3.1 vaut 3 et R3.4 à R3.6 valent 0 est transmissif, quelle que soit sa rhétorique. Cette configuration se croise avec le ratio de dévolution R6.13.

R3.7 Travail collaboratif

R3.8 Nature des consignes

R3.9 Autonomie laissée à l’élève

R3.10 Évaluation diagnostique

R3.11 Évaluation formative

R3.12 Évaluation sommative

R3.13 Auto-évaluation et régulation métacognitive

R3.14 Qualité des items d’évaluation

Indicateurs : univocité des énoncés ; adéquation entre l’item et l’objectif annoncé ; absence d’indices involontaires ; variété des formats.

6. Registre R4. Validité scientifique

Ce que le registre interroge. L’exactitude des contenus et de leurs représentations.

6 critères, total 18 points.

R4.1 Exactitude des énoncés

Toute cotation à 0 ou 1 exige le relevé littéral de l’erreur avec sa page. Ces relevés alimentent directement le chapitre 10.

R4.2 Exactitude et lisibilité des schémas

R4.3 Actualisation des connaissances

R4.4 Précision terminologique et qualité des définitions

R4.5 Niveau de complexité et accessibilité

R4.6 Cohérence entre le corps de la leçon et son bilan

Lien avec R6. Ce critère est la porte d’entrée de l’indice de construction du savoir, ICS, calculé au bloc D du registre R6. Un R4.6 coté 0 ou 1 annonce un ICS bas.

7. Registre R5. Sciences de l’information et de la communication

Ce que le registre interroge. L’organisation de l’information et les médiations que le document opère. Ce registre est la contribution propre de la composante info-communicationnelle de la recherche : il n’a pas d’équivalent dans les grilles d’analyse de manuels usuelles.

9 critères, total 27 points.

R5.1 Organisation et indexation de l’information

R5.2 Parcours de lecture prescrits

R5.3 Multimodalité et articulation texte-image

Indicateurs : le texte renvoie-t-il à l’image, et l’image au texte ; les deux sont-ils redondants, complémentaires ou contradictoires ; la proximité spatiale sert-elle la lecture.

R5.4 Fonction documentaire des documents

Indicateur décisif : le savoir est-il dans le document, auquel cas le document illustre, ou le savoir se construit-il à partir du document, auquel cas le document est une ressource.

Ce critère se recoupe avec l’indicateur R6.18 du bloc D. Un écart entre les deux cotations signale un problème de codage à trancher.

R5.5 Diversité des types de documents

Types : photographie, schéma, graphique, tableau de données, texte scientifique, texte historique, carte, document expérimental, document numérique.

R5.6 Qualité technique et lisibilité des documents

R5.7 Authenticité et traçabilité des sources

R5.8 Compétences info-documentaires supposées acquises

Ce critère cote ce que le manuel présuppose sans l’enseigner : lecture de graphique, tri d’information, hiérarchisation, prise de notes, recherche documentaire.

R5.9 Dispositifs d’éducation à l’information

8. Table de correspondance avec les sources

Aucun critère de la grille didactique à dix dimensions n’a été perdu dans la reconstitution.

Les six critères nouveaux relèvent tous de la composante info-communicationnelle ou de la question de la dévolution, deux angles que la grille didactique d’origine ne traitait pas.

9. Registre R6. Analyse critique de contenu

Ce que le registre interroge. Les manuels annoncent une démarche d’investigation et une construction du savoir par l’élève. La tiennent-ils, ou l’habillage investigatif recouvre-t-il une transmission ?

R6 est spécifié par le protocole v3 et n’est pas une reconstitution. Il se décline en cinq blocs et 23 indicateurs, dont le détail opératoire figure dans l’instrument A3.

Les trois indicateurs décisifs, à coder avec le soin maximal :

6.5, distance question-réponse. Si la réponse figure au paragraphe suivant, la question est décorative quelle que soit sa formulation.

6.13, ratio de dévolution. Verbes de production intellectuelle rapportés au total des verbes de consigne. C’est l’indicateur le plus économique et le plus robuste pour séparer transmissif et constructif.

ICS, indice de construction du savoir. Proportion des énoncés du bilan qui sont déductibles des activités qui précèdent. Un bilan majoritairement non déductible signe la transmission, quel que soit l’habillage des pages précédentes.

10. Plan de fiabilité

Étalonnage préalable. Avant le codage du corpus, les deux codeurs cotent indépendamment trois unités tirées de manuels hors corpus, comparent, et écrivent les descripteurs d’ancrage manquants. Cette phase produit la version 2 du codebook, qui est celle réellement appliquée.

[Note de l’auteur : prévu dans l’instrument, non réalisé ; aucun second codeur n’est intervenu et aucun coefficient d’accord n’a été calculé ; voir chapitre 7, section 7.3.3, et chapitre 11, section 11.5.3.]

Règle de gel. Une fois le codage du corpus engagé, le codebook est gelé. Toute difficulté nouvelle est consignée dans un journal de codage et tranchée par application des règles existantes ; si la difficulté est irréductible, le codebook est amendé et tout le corpus est recodé sur le critère concerné.

[Note de l’auteur : prévu dans l’instrument, non réalisé ; aucun journal de codage n’a été tenu ; voir chapitre 7, section 7.3.3.]

11. Récapitulatif des scores

Les scores de registre sont normalisés en pourcentage du maximum avant toute comparaison entre registres, les maximums étant inégaux.

Interdit d’agrégation. Il n’existe pas de score global de manuel. Un total sur 141 additionnerait des dimensions incommensurables et masquerait les profils, qui sont l’objet même de l’analyse. La typologie se construit sur les profils de registres par analyse des correspondances multiples, jamais sur un rang unique.

12. Journal des décisions de codage

Toute décision non prévue par ce codebook est consignée ici, datée, avec le cas qui l’a suscitée et la règle retenue. Ce journal fait partie du matériau de la thèse et figure en annexe.

[Note de l’auteur : prévu dans l’instrument, non réalisé ; aucun journal de codage n’a été tenu ; voir chapitre 7, section 7.3.3.]