Annexe B, A3A3. Module R6. Analyse critique de contenu

Texte de la pièce

Texte extrait du volume pour la lecture à l’écran, la recherche et la citation. Le PDF fait foi pour la mise en page des tableaux et des figures.

Notice

Code : A3.

Nature : module d’analyse critique de contenu, cinq blocs et vingt-trois indicateurs.

Corpus : neuf ouvrages de 3AC (M001 à M009) et un cas de contrôle hors corpus (M010), unité sur l’alimentation et la digestion (chapitre 10, 10.1).

Exploitation : chapitre 10, 10.3 à 10.6.

Version annexée : fichier « A3_Module-R6_Analyse-critique », version 1 du 14 septembre 2026, reproduit en entier ; le titre du fichier sert de titre à cette section.

Avertissement : des repères de lecture du ratio de dévolution figurent dans ce document, qui porte la date du 14 septembre 2026, avec la mention « à confirmer par la distribution empirique du corpus » ; cette date n’étant pas certifiée, le chapitre 7 (7.7.1) range ces repères parmi les seuils définis après le recueil.

Cinq blocs, 23 indicateurs

Instrument dérivé du protocole v3 · à utiliser avec le codebook A1

Version 1 du 14 septembre 2026

Question directrice

Les manuels de SVT annoncent une démarche d’investigation et une construction du savoir par l’élève. La tiennent-ils, ou l’habillage investigatif recouvre-t-il une transmission ?

Cette question se tranche par la mesure et non par l’impression de lecture. Tout le module vise à produire cette mesure et à la rendre contestable, donc scientifique.

Règle de traçabilité propre à R6. Toute cotation de 6.2, 6.9 et de l’indice ICS est accompagnée du numéro de page justificatif. Sans cette traçabilité, le bloc D sera lu comme une opinion argumentée. Avec elle, il devient une mesure.

Bloc A. Analyse des problématiques

Recueil. Inventaire exhaustif de toutes les formulations interrogatives de l’unité : question d’ouverture d’unité, questions de leçon, questions intercalaires, questions de bilan. Chaque question reçoit un identifiant Q-manuel-leçon-numéro et son numéro de page.

6.1 Statut de la question · nominale

6.2 Problème donné ou problème construit · ordinale · traçabilité obligatoire

6.3 Registres mobilisés · nominale, codage multiple

D’après la distinction de Orange entre registres de l’activité scientifique.

6.4 Espace contraintes-nécessités

6.5 Distance question-réponse · indicateur le plus discriminant du bloc

Deux mesures pour chaque question :

Distance spatiale : nombre de pages entre la question et l’endroit où sa réponse est fournie. Coder 0 si la réponse figure sur la même page.

Distance opératoire : nombre d’opérations intellectuelles que l’élève doit accomplir entre la question et la réponse. Une opération est une action cognitive identifiable : lire un document, comparer deux données, calculer, inférer, généraliser.

Une question problématisante crée une attente que le texte diffère. Si le texte ne diffère rien, la question est décorative.

6.6 Devenir de la question · nominale

6.7 Qui pose la question · nominale

Bloc B. Analyse des situations

Recueil. Typologie de chaque situation rencontrée dans l’unité, puis cotation de sa qualité problématisante par la grille A4.

6.8 Type de situation · nominale

6.9 Score situation-problème · 0 à 7 · traçabilité obligatoire

Application de la grille des sept critères, instrument A4. Chaque critère est coté 0 ou 1, le score est la somme.

Seuil de qualification : une situation n’est retenue comme situation-problème qu’à partir de 5 sur 7, et les critères 1 et 3 doivent être satisfaits. Une situation à 4 ou moins, ou dont l’obstacle n’est pas identifiable, est reclassée en situation déclenchante.

6.10 Obstacle visé · texte libre

Libellé en clair de l’obstacle didactique que la situation cherche à faire franchir, s’il est identifiable. Renvoyer à la liste A5 lorsque l’obstacle y figure.

6.11 Ancrage contextuel · ordinale

6.12 Authenticité · ordinale

Bloc C. Analyse des verbes de consigne

Recueil. Extraction exhaustive des verbes des consignes de l’unité, lemmatisation, puis triple classement. Chaque consigne reçoit un identifiant et sa page.

Classement 1 · niveau taxonomique

Taxonomie révisée de Bloom : mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer.

Classement 2 · fonction épistémique · le classement décisif

Cas limites à trancher par le codebook. « Expliquer » compte en production intellectuelle seulement si l’explication n’est pas déjà donnée ailleurs dans la leçon ; sinon il compte en réception. « Justifier » compte en production si le critère de justification n’est pas fourni. « Déduire » compte en traitement si la déduction est à une étape, en production au delà.

Classement 3 · étape de la démarche

Observer, problématiser, hypothétiser, concevoir, expérimenter, mesurer, interpréter, conclure, communiquer.

Indicateurs calculés

Repères d’interprétation du ratio 6.13, à confirmer par la distribution empirique du corpus :

6.17 Nature du rapport au document · ordinale

Bloc D. Cohérence construction, investigation, transmission

Trois indices composites, calculés par leçon puis moyennés par manuel.

IT · indice de transmissivité

Volume textuel en énoncé assertif du savoir, rapporté au volume textuel total de l’unité.

Est compté comme énoncé assertif : texte de cours, bilan, rubrique « je retiens », définitions données, encadrés de synthèse, légendes qui énoncent le savoir plutôt que de décrire le document.

N’est pas compté : consignes, questions, textes de documents, textes d’activité, énoncés d’évaluation.

Unité de mesure : le mot. Le comptage se fait sur le texte extrait, après vérification manuelle du découpage sur un échantillon de deux leçons par manuel.

IIE · indice d’investigation effective

Moyenne des niveaux d’ouverture de Herron, cotés 0 à 3, sur les activités expérimentales et documentaires, pondérée par le nombre d’étapes de la démarche effectivement dévolues à l’élève.

Niveaux d’ouverture de Herron appliqués à chaque activité :

Pondération : le niveau de chaque activité est multiplié par le rapport entre le nombre d’étapes de la démarche dévolues à l’élève dans cette activité et neuf, nombre total d’étapes du classement 3.

ICS · indice de construction du savoir · le plus difficile à contester

Pour chaque énoncé du bilan de leçon, coder sa déductibilité à partir des activités qui précèdent.

ICS = moyenne des cotations / 2, valeur comprise entre 0 et 1.

Procédure obligatoire. Le découpage du bilan en énoncés est fait avant la cotation et consigné. Un énoncé est une proposition portant une information unique. Chaque cotation est accompagnée du numéro de page de l’activité invoquée, ou de la mention « aucune » pour une cotation de 0.

Un bilan majoritairement non déductible signe la transmission, quel que soit l’habillage des pages précédentes.

Statut des documents et de l’expérimental

Bloc E. Écart entre affichage et réalité

C’est le résultat central du chapitre.

6.22 IAI · indice d’affichage investigatif · 0 à 10

Supports codés : préface, avant-propos, présentation de l’ouvrage, objectifs annoncés, noms de rubriques, sommaire.

6.23 Indice de discordance

IAI normalisé, moins la moyenne de IIE et ICS normalisés.

Les trois indices sont ramenés à l’intervalle 0 à 1 avant soustraction. L’indice de discordance varie de -1 à +1.

Figure maîtresse du chapitre

Nuage de points, affichage en abscisse, réalité mesurée en ordonnée, chaque manuel un point, quatre quadrants.

Si la composition du corpus permet la diachronie, superposer les années : on verra si les réformes successives ont augmenté l’affichage sans augmenter la réalité.

Récapitulatif des 23 indicateurs

Note sur les descripteurs d’ancrage

Le protocole v3 exige, pour chaque modalité, un exemple réel tiré d’un manuel hors corpus et un contre-exemple. Les colonnes correspondantes du bloc A sont amorcées et restent à compléter lors de la phase d’étalonnage, qui suppose d’avoir les manuels en main. Cette complétion produit la version 2 du présent module, qui est celle réellement appliquée au corpus.